2019 年 10 月大兴区小学语文教育教学研修项目真正开始启动。四年以来，在区教研员、兼职教研员的共同关注下,通过“ 小学语文全阅读项目” 的实施,整体推进了学校语文课程改革的步伐,全方面促进了小学语文教学质量的不断的提高、促进小学生语文素养的大幅度提升。全体成员团结一心, 不懈努力, 取得了丰硕的成果,真正的完成了“ 会四方宾朋, 迎八方宾客, 请进来授业解惑, 走出去传经送宝”。以下是北京教科院大兴实验小学的全阅读项目工作总结。
问渠那得清如许，为有源头活水来。伴随着大兴区小学语文“全阅读”项目的开展，北京教科院大兴实验小学借助此项目为阅读教学打开了一扇智慧之门。项目资源和优势辐射到了学校整个语文组，教师们在教研活动中深入研究教材，开展研讨交流，积极实践课堂，几年来，教师和学生的收获都很大，现将多年的工作总结如下。
我校对大兴区“全阅读”项目格外的重视，成立了项目组，校长任组长，教学主任、教研组长任副组长，全体语文教师为成员，借助项目书籍、课例等资源开展教研活动。每周利用语文教研时间，集中学习研讨，将统编版语文教材与《越读越优秀》读本有机整合，开展多样化的教研活动。
课堂是阅读学习的重要阵地，把阅读读本作为例子，在日常课堂教学中，注重通过“例子”教会学生一些阅读的方法和技巧，引导学生在课外求拓展、求提高。学校邀请语文教研员入校指导，为老师听评课，借助一节节课堂有明确的目的性地促进教师专业成长。
在“全阅读”项目的带动下，学校低年级的学生要从小养成语言积累的意识和习惯，他们记忆力强，熟读成诵。我们大家可以利用这一特点，发挥教师的引读范读作用。在内容上，鼓励学生多读多记忆朗朗上口的古诗文内容，如《越读越优秀》读本中关于《三字经》《弟子规》或者是浅显易懂的古诗等。中年级的学生要继续练习朗读，中年级学生已经有了一定的理解能力，这时我们对于学生朗读的要求，不仅要读准字音，更要通过适当理解课文内容，让学生带着自己的理解来朗读出自己的特色来。我们在鼓励学生注重语言的积累中帮学生在阅读中归纳一些好的语言素材，积累记录下来，作为自己语言运用的资源。此时在内容上，能安排学生阅读一些浅显易懂的古诗文，要求大致了解诗文的意思，还要能够熟读成诵。
在时间的安排上，可以是随课文拓展阅读，也可以是自己利用课余时间积累阅读，利用语文课前课后的分享时间进行展示，互相启发，互相鼓励学习。课间，学生可以多读一些班里小书架上的民间传统文化的书籍，分享阅读体验。高年级学生已经具备了不小的阅读能力，这时，我们要随着学生能力的提高，慢慢地提高阅读的要求，阅读量要加大，速度要提高，质量要提高。在内容上，我们更多地要鼓励这一阶段的学生阅读有一定内涵和深度的内容，通过阅读引发学生的思考，了解中国传统文化的历史背景，作者的思想情感等。在文言方法上，也可以有一定的了解，知道一些简单的文言使用方法，古诗的格律，了解我国古诗文的深层次的文化。此外，还可以鼓励学生质疑解疑的意识和能力，有自己独到的阅读体会，独到的主张见解，能分辨善恶美丑，能辩证地看待问题、处理问题。
基于此，我们也尝试着设计了低中高三个阶段的阅读课的基本教学过程。低段阅读课在学习课文过程中，带着问题深入读书，在汇报引导学生入情入境地朗读课文（自由读、指名读、表演读、分角色读）。中段阅读课充分调动小组学习的积极性，围绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，引导学生发现段、词句之间的内在联系，一步步引导学生熟读课文，把课文语言初步内化为学生自己的语言。高段阅读课在品词析句过程中，首先要有一个或几个统领全篇的主问题，给学生一根可攀爬的“绳子”，借此一步步达到目标，更深入地理解课文内容，从而使学生能力一步步得到提升，并且通过“学生独立思考”、“同学互助启发”、“教师适时点拨”、“借助媒体资源”等方法来实现。
当然，上述的方式方法是我们结合课堂教学梳理出的概括性、建议性的内容，最终课堂的呈现还是要结合学段特点、学生特点、文本特点等具体情况而定。作为老师要时刻把学生放在中心，让他们成为阅读的主人，所有的课堂学习是希望他们能习得方法，放眼课堂外，有更广阔的阅读空间。
我们将《越读越优秀》中的“单篇——群文——整本书”三种模式的阅读层层推进。课内的篇章教学是语文阅读教学的主阵地，我们除了扎扎实实地做好教材内语文阅读教学要素的梳理与落实之外，还特别注重方法的迁移与运用。因而最近几年在群文阅读与整本书阅读中，我们进行了一些有益的尝试。
群文阅读教学中，我们会从题材、体裁、语文要素等进行群文教学的尝试。例如古诗文教学也是进行中华民间传统文化教育的一大抓手。除了在传统教学中让学生体会到诗歌的韵律美和意境美之外，我们也在作者、作品、时代背景及风俗文化进行深入挖掘。例如在学完了《滁州西涧》之后，学生们对韦应物这位充满着矛盾而又从大自然的启发下得以释怀的人物产生了浓厚的兴趣，因势利导，我们研究了韦应物的多重身份。
他还是一位好父亲、好臣子、好丈夫，而这些身份的挖掘都是学生们通过搜集资料，在诗中读出来了。在了解这位山水田园诗的代表人物之后，我们又对比他与王孟柳三人的作品，实际做到了“以文带文，以人带人”的拓展。再比如我们在学完了《元日》之后，我们对“春节”习俗的起源和演变进行探究，并结合学校的元旦庆祝活动，开展了“春节习俗的游戏大闯关”，比较了春节等传统节日风俗与西方节日风俗之后，学生们还将如何更好地传承中国传统风俗进行了探讨。
整本书阅读特别是一些长篇文学作品对于学生的阅读能力有一定的要求更高，因为学生所要处理的信息，前后文的联系，思考的内容要更加深刻、立体，所要运用阅读策略更加纯熟。更重要的是，整本书阅读有一个对学生阅读意志力的考察，而这一点是篇章阅读基本上达不到的目的。所以在目标设置上、教学的环节上要有不同。我们所做的重要工作之一就是探索和实践了整本书阅读的三种课型：一是导入课，即师带着生一句一句地读其中的开篇，边读边启发生思考。这一种课型的目的侧重于激发学生的阅读兴趣，开启学生阅读期待，为学生课下的自读进行示范和引领。
比如《俗世奇人》这本小说，拿出其中的一小篇，比如说“苏金伞”，里面有天津方言，带着学生猜猜意思，多好玩！里面有神医艺术和怪异性格的传神描写，带着学生一块来做个笔记，示范如何做笔记。二是交流课。怎么交流？一本书呢！思路很重要，你可以简单的将整本书的主要情节串联起来，在期中交流一些重要的情节。比如《城南旧事》中，关于惠安馆中秀英到底是不是疯子展开交流，口说无凭，让学生拿着书本说话。老师讲重要的段落打出来，带着学生一起来品读。三是深入转化课，这是在联结交流课基础之上，上升的一种课型。例如我们上《水浒传》，我们大家可以促使学生思考这些好汉的结局是偶然还是必然？作者为何需要写这样一本书？可以上升到对一本书的文学鉴赏，一种文化的欣赏。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“我们要努力做到，使学校的墙壁也能说话。”学校发挥了“校园空间”的多元功能。将《越读越优秀》读本放在读书角、走廊、楼梯下方，这样一来，学生可以每时每刻徜徉书海，让学生真正与文化结缘，时时刻刻呼吸着文化的空气，得到审美的启迪。
读书时间的保障也是必不可少的，我们的读书时间有规划，借助晨读、阅读课、语文课前3分钟、课后服务等时间自主快乐阅读。长此以往，那些经典，不用刻意背诵，学生已经能够烂熟于心。另外固定的每日阅读时间、每周阅读课也给了学生一个契机，持之以恒，形成习惯，真正的完成学生阅读的自主性。
学校几年下来都有“共读一本书”的传统：即以班级为单位，每一个学生都要读同一本书，读后要进行交流，每人分享自己的读书心得。学校将《越读越优秀》读本作为阅读资源，让更多的学生从中受益。
在学生通过大量、系统地读书基础上，如何把这些知识、能力进行“外显”是学校、教师思考的问题，于是学校先后开展了“朗读比赛”、“古诗词大赛”、“读后感展评”等形式各样的活动，学生在活动中充分体会语文阅读的快乐。
相比较学校的活动，每个班级的读书活动也是层出不穷，各年级借助《越读越优秀》读本中的不同篇目开展活动。低年级学习完故事单元，班级内开展“我和动物”的讲故事比赛；中年级学习了辩论技巧，开展针锋相对的辩论赛；高年级学生有了经典名著的学习后，进行课本剧展演，从道具制作到改编剧本，小组成员互相讨论，乐此不疲……
学校先后获得大兴区“书香校园”、“阅读优秀校”、“阅读示范校”等称号；学生在市区级比赛中获奖240人次；教师也是多次发表、获奖：杨薇老师的课题《在第二课堂提高低年级学生阅读中外名著有效性的研究》在“十三五”北京教育学会立项并结题，纪晶老师的《指向创新思维培养的小学语文高年级想象类习作教学的实践研究》在区级规划课题中立项，陈飞宇老师文章《班级读书会——以〈蓝色海豚岛〉为例》发表于《大兴教育研究》等，多名语文教师的课例、教学设计、论文获市区级奖励。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，诚然，阅读素养的形成绝不是一蹴而就的事情，我们正在不断探索的路上努力前行。这就要求我们带着改革家们的勇气大胆实践，要求我们带着哲学家的思考小心求证，要求我们带着鉴赏家的眼光不断审视，我们所做的是否背离，是不是契合当时的初衷……相信不久的将来会有关之不住的满园春色，会有生机勃勃的万紫千红！
